Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

Знакомство детей с сезонными изменениями в природе с помощью физкультминутки

знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

Название: Доклад на тему: Знакомство детей с сезонными изменениями в природе с помощью физкультминутки Детский сад, Группы дошкольного. Методика систематического знакомства детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе. Наблюдение как основной метод. Знакомство дошкольников с сезонными явлениями Наблюдение сезонных изменений в природе — одно из важных направлений всего знакомство с изменением поведения животных в разные времена года;.

Виноградовой подтверждают, что изучение сезонных явлений позволит усвоить связи в природе: Знание экологических связей и их проявление по сезонам не только поможет объяснить детям изменения в природе и указать их причину, но и предсказать какое-либо природное явление деревья и кустарники покрылись молодой листвой, значит, скоро прилетят иволги; ласточки летают низко - будет скоро дождь; дружно прилетели птицы - дружная ранняя весна и.

На мой взгляд, ознакомление детей дошкольников с сезонными явлениями, а значит с экологическими связями в природе в разных группах дошкольного учреждения согласно методическим рекомендациям Н. Виноградовой остается актуальной задачей и на сегодняшний день.

При организации сезонных наблюдений в природе в план работы воспитателей должны включаться следующие разделы: Более доступны ребенку наблюдения изменений конкретного растения или животного в связи с сезонами года.

Комплексные сезонные наблюдения за изменениями в природе проводятся недельными циклами: После чего подводятся итоги наблюдений за сезон. Путем непосредственных наблюдений дети знакомятся с сезонными изменениями в природе - устанавливают причину в следствие, отмечают последовательность наступления определенных явлений в природе солнце поднимается все выше, день становиться длиннее, снег тает, появляются проталины, зацветают подснежники, вылетают первые насекомые, прилетают птицы.

Здесь четко прослеживаются экологическая связь и зависимость всего живого от неживого. Никогда не бывает наоборот. Наблюдения в природе должны всегда повторяться за одними и теми же объектами и явлениями природы в разное время года.

Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе. Педагогика, контрольная работа

Для этого необходимо выбрать и "создать" свой маршрут по экологической тропе и наметить остановки с детьми для рассмотрения наиболее интересных и значимых для изучения объектов в разные сезоны года. Экологическая тропа может быть проложена и на участке при дошкольном учреждении. Конечно, для этого требуется хорошо продумать, что посадить, как посадить, где расположить цветник, огород, лекарственные растения, создать участок луга, поля, леса лиственные, хвойные растения.

Экологическое воспитание- это не только знания, но и оценка, осознание экологической ценности природы. Экологическая грамотность в совокупности с правильной экологической оценкой ситуации позволяет сформировать экологический тип мышления, поведения и деятельности в природе. К семи годам у детей уже сформированы элементарные экологические понятия - неживое, живое; растения луга, леса, поля; приспособление живого к условиям внешней среды, рост и развитие растений и животных в зависимости от сезонов.

Социально - экологическое представления включают уже нормы и правила поведения в природе. В результате сезонных экскурсий в природу у детей формируется умения обобщать увиденное, и выражать свои сезонные ощущения в виде связных рассказов, художественной, игровой и трудовой деятельности.

Под влиянием впечатлений существенно меняется отношение к природе. Появляется желание сберечь её красоту. Сезонные наблюдения в природе способствуют первоначальному пониманию специфики живого организма, что является важным содержательным элементом в экологическом воспитании детей.

У большинства детей представления о живом ограничены "животные", и "человек". Как и в младшей группе, надо использовать игровые приемы, проводить дидактические игры. Для обобщения и уточнения полученных на прогулках представлений о ярких явлениях весенней природы следует провести экскурсию в парк или лес.

Делать это лучше в апреле-мае, когда наступают заметные изменения в природе. В весенний период продолжается наблюдение за птицами. Следует обратить внимание детей на изменение поведения птиц: Интересно понаблюдать некоторых перелетных птиц. Лето Прогулка на луг.

знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

На этих прогулках закрепляются и расширяются представления детей о луге, полученные в младшей группе. Как и в младшей группе, на первой прогулке следует дать детям возможность вволю поиграть на траве, нарвать цветов, почувствовать радость от близости природы.

На последующих прогулках игры чередуют с наблюдениями, ознакомлением детей с растениями и обитателями луга. В начале лета луг покрыт цветущими одуванчиками, от них он желтый, золотой. По мере зацветания других растений детей знакомят, например, с колокольчиками, гвоздикой и др. Приемы используются те же, что и в младшей группе, но в средней группе при рассматривании, скажем, двух растений нужно сравнивать их по окраске, величине и форме цветка и листьев, по запаху.

Проводятся наблюдения за бабочками, жуками. Во время одной из прогулок следует обратить внимание на то, как много летает бабочек на лугу, проследить, как они садятся на цветы, складывают крылышки, спросить, какого цвета крылышки у бабочек, рассказать детям, что есть разные бабочки — желтые, белые, голубые.

Так же проводятся наблюдения за жуками. Прогулки на луг чередуются с прогулками в ближайший лес или парк. Пусть на первой прогулке дети поиграют, побегают, почувствуют, как хорошо в лесу в жаркий летний день. На следующей прогулке можно уже начать короткие наблюдения за жизнью леса, расширить представления детей о.

Надо обратить их внимание на то, что в лесу много высоких деревьев, предложить посмотреть наверх, как высоко растут ветки, обхватить руками дерево — какие у деревьев толстые стволы, показать детям одно-два знакомых дерева и спросить, знают ли они это дерево, как оно называется. Следует познакомить детей с лесными ягодами: На первых прогулках в июне показать цветущие кустики земляники, сказать, что потом на этих кустиках будут ягоды.

Через несколько дней, когда ягоды начнут поспевать, сорвать веточку, рассмотреть цвет, форму ягоды, предложить и самим поискать такие. Наблюдения за домашними животными. В течение лета надо обогатить представления детей о домашних животных и их детенышах. Для этого воспитатель организует повседневные наблюдения за животными вблизи детского сада, а время от времени проводит прогулки на пастбище, в птичник или другие места, где есть домашние животные. Старшая группа Осень На прогулках детей старшей группы знакомят с большим разнообразием сезонных явлений, подводят их к обобщению накопленных знаний о признаках осени.

На каждой прогулке нужно привлекать детей к наблюдениям. Воспитанникам старшей группы надо показать уже некоторую последовательность в изменении осенних явлений с ранней до поздней осениприучать самим подмечать изменения в окружающей природе. У каждого времени года своя красота, надо дать детям почувствовать красоту осени. Воспитатель приучает детей следить за погодой, связывая наблюдения с личным опытом детей и их деятельностью, спрашивает, как надо одеться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки.

Сначала воспитатель вместе с детьми определяет по разным признакам, какая погода, а потом дает задание самостоятельно определить и сказать, ясно или пасмурно, тихо или ветрено, сухо или идет дождь. Надо обращать внимание детей на то, что в ветреную погоду качаются деревья, ветер гонит сухие листья.

С силой ветра дети познакомятся в играх с вертушками. Из наблюдений за погодой дети узнают, что в начале осени солнце светит ярко, небо голубое, как летом, потом день становится короче, ясные дни все реже, небо покрывается тучами, часто идут дожди, на улице лужи и грязь, дует холодный ветер.

Воспитатель подводит детей к выводу, что похолодание, ветры, дождь — характерные признаки осени.

Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе

В старшей группе углубляют и уточняют те знания о листопаде, которые дети получили в средней группе. Они узнают, что осенью становится холодно, листья на деревьях изменяют окраску, сохнут и опадают, созревают семена и плоды. Во время прогулок начиная с ранней осени проводятся наблюдения за деревьями и кустарниками своего участка или ближайшего окружения. Детей знакомят с последовательностью изменений в жизни растений, подводят к установлению причинной зависимости между предметами и явлениями природы.

Организуя наблюдения за пожелтением и опаданием листьев, надо вспомнить, какие листья были раньше — летом или прошлый. Можно обратить внимание на то, что не все листья на деревьях и кустарниках одновременно пожелтели и осыпались, дать задание найти деревья с пожелтевшими листьями и с зелеными, назвать некоторые из.

С детьми старшей группы проводятся две-три экскурсии в ближайший лес или парк, на огород, в сад или к овощному магазину. Цель экскурсий — уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе осенью. В сентябре есть еще насекомые, но уже нет многообразия бабочек, как во время цветения лугов.

Наблюдения за насекомыми осенью закрепят у ребят представления, полученные летом, и подведут их к выводу о связи исчезновения насекомых с похолоданием, листопадом и увяданием растений. Воспитатель рассказывает о том, что птицам теперь нечем питаться и они улетают в теплые края. В сентябре еще можно наблюдать и за бабочками, летающими над цветами, вспомнить, как много их было летом на лугу и в саду, подчеркнуть, что теперь их стало меньше.

Можно спросить ребят, куда исчезают насекомые в холодное время года. Если дети этого не знают, нужно предложить им поискать насекомое в щелях заборов, в куче опавших листьев или под корой на пне. Воспитатель подводит детей к выводу, что многие насекомые не гибнут, а прячутся, готовясь к зиме. Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, прилетающим на участок, учит различать их по внешнему виду, повадкам, крику.

Отметить, что осенью уже нет многих птиц, за которыми дети наблюдали летом ласточки, скворцы. Желательно понаблюдать за отлетом птиц. Зима При ознакомлении детей с природными изменениями в зимнее время, воспитатель обращает больше внимания на явления в неживой природе, потому что из-за холода происходят изменения в жизни живых существ и растительного мира.

Лекция "Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями природы" - Знанио

Живая природа в зимнее время как бы находится в покое. В старшей группе для более последовательного осуществления программы нужно провести несколько экскурсий или целевых прогулок в лес, на луг и водоем. Их целесообразно совершать в те места, куда ходили летом. Дети увидят снежный покров там, где раньше была трава и цветы; деревья и кустарники без листьев, не летают стрекозы, бабочки, не слышно веселого пения птиц, на речке лед вместо воды.

Педагог подводит детей к пониманию последовательности явлений в природе, смены времен года. На целевых прогулках к водоему зимой дети видят те изменения, которые произошли с водой.

Водоем покрылся льдом, на льду ходят люди, дети катаются на коньках. Воспитатель предлагает вспомнить, каким был водоем летом. Объясняет детям, что лед — это вода, изменившаяся под воздействием холода. Так детей подводят к установлению простейших причинных связей. На прогулке, после снегопада, педагог обращает внимание детей на снег, когда нет мороза.

Он липкий, и дети могут сооружать всевозможные постройки из снега. Когда сильный мороз, снег рассыпается в руках, скрипит под ногами. В ясный морозный день следует обратить внимание детей на цвет снега в зависимости от освещения: На солнце он блестит, переливается, искрится.

Снежинки при сильном морозе легкие, вьются в воздухе, выпадают в форме звездочек, при слабом морозе напоминают крупу. В теплую погоду снег падает большими хлопьями и всюду быстро ложится белый покров, деревья уже не кажутся голыми: Зима, как художник, окрашивает всё вокруг пушистой белой кистью. Воспитатель обращает внимание детей, как красиво зимой, предлагает полюбоваться красотой высоких сугробов, серебристым инеем, понаблюдать за метелью.

Так он развивает способность видеть красивое в зимней природе. Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и неживой природы проводят различные опыты. В старшей группе воспитатель может проводить с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Соединение повседневных наблюдений помогает детям практически усвоить причину изменений, и самостоятельно сформулировать вывод: Таким образом дети подводятся к пониманию зависимости состояния воды от температуры и правильно оценивать различные явления природы.

На каждой прогулке, особенно в апреле или мае, можно обнаружить изменения в природе; надо приучить детей замечать. Воспитатель обращает внимание на запах цветущих деревьев и кустарников, приучают различают некоторые из них по запаху.

Для упражнения в распознавании деревьев можно провести игры и занятия на сравнение веток, листьев, цветов. С наступлением теплых дней надо привлекать внимание детей к изменениям, происходящим с деревьями и кустарниками: Во время экскурсии следует задавать детям вопросы, помогающие им лучше увидеть происшедшие изменения и установить связь между погодой и таянием снега.

А какой снег был, когда мы приходили сюда зимой? Весь ли снег растаял? Таким образом детей подводят к установлению зависимости между весенним теплом и таянием снега. Надо предложить посмотреть на деревья и кустарники — ветки их голые, но снега на них уже нет, обратить внимание на птиц — воробьев, ворону: На экскурсиях изменения в жизни животных и растений необходимо связать с потеплением: В лесу в это время можно услышать кукование кукушки, надо предложить детям внимательно прислушаться к.

Лето Для обогащения представлений с детьми старшей группы проводят экскурсии на луг, в лес, поле, водоем. Отправляясь летом на луг, можно сказать детям, что они идут в гости к бабочкам, кузнечикам, птичкам.

знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

Придя на луг, дети будто попадают на летний праздник: На лугу надо приучать детей любоваться цветущими растениями, которые привлекают внимание красотой, приятным запахом; без надобности не рвать их, собирать столько, чтобы рассмотреть растение. Воспитателю следует обратить внимание детей на травы — главное богатство луга, что они не только красивы, но и полезны. Среди них есть кормовые, декоративные, лекарственные, медоносные, а также ядовитые. С ядовитыми растениями лучше знакомить по картинкам, рассказать об опасности соприкосновения с ними, предупредить, что эти растения нельзя трогать руками.

На лугу педагог объясняет связь между жизнью насекомых и растений. Почему бабочки, пчелы садятся на цветы, почему их много в хорошую погоду.

Дети узнают, что насекомые переносят цветочную пыльцу и не опыленных растениях будет больше семян. Интересно побывать летом в лесу. Там детей нужно учить ходить так, чтобы заметить красоту вокруг, услышать пение птиц, проникнуть в его тайны, не нарушая обычный ритм жизни обитателей леса.

Дети должны запомнить правило: В лесу воспитатель расскажет также и о грибах. Лето — грибная пора. В жаркое, засушливое лето грибы растут плохо.

знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

А если лето теплое, часто идут дожди, грибов будет. Она научит детей собирать грибы, расскажет, где они растут, чем отличаются съедобные от несъедобных, как размножаются. Воспитатель обращает внимание дошкольников на роль долготы дня, как изменяется вид леса, луга, поля на протяжении летнего сезона. В летнее время проводятся опыты, помогающие установить зависимость состояния растений от количества влаги в почве. Воспитатель объясняет, что в жаркую сухую погоду поливать растение нужно больше, обращает внимание на то, как быстро вянет, опускает листья растение, которое не полили.

Дети начинают понимать зависимость состояния растений от условий окружающей природы, погоды. Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и в растительном мире происходит главным образом непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных, птиц — это почти невозможно.

Поэтому педагог широко использует художественную литературу, рассказы, картины, фотографии, просмотры видео- диафильмов. Дети не могут представить себе, как заяц может менять шерсть на зимнее время, ежик и медведь целую зиму спать, почему и куда улетают птицы, где и как зимуют стрекозы, жучки, мотыльки. Чтение книг, беседы вызывают интерес у детей к различным сторонам жизни животного мира, птиц, насекомых. Наблюдения, проведенные в течение лета, подготавливают детей к восприятию особенностей, своеобразия зимнего времени года, дают возможность понять последовательность происходящих изменений в живой и неживой природе.

  • Знакомство дошкольников с сезонными явлениями
  • Лекция "Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями природы"
  • Знакомство детей с сезонными изменениями в природе с помощью физкультминутки

Проводят экскурсии в разные места, воспитатель подводит детей к пониманию того, что в сезонных явлениях природы проявляется приспособление организмов к условиям окружающей среды. Дети уточняют свои знания о характере жизнедеятельности живых организмов в разные времена года, о подготовке животных к зиме накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края птиц и. Когда становится холодно, насекомые прячутся в старые пни, под кору деревьев и спят всю зиму, зимующие птицы прилетают к жилищам в поисках корма.

Под снежным покровом не померзнут молодые ростки, корни, семена растений. Летом ветер разносит семена растений на далекое расстояние, так происходит посев в природе. Растения приспосабливаются к свету — поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу; погодным условиям — раскрывают цветочные корзинки; холоду — прекращают рост.

Приспособление организмов проявляется в строении органов живых организмов, способах передвижении, питания, потребности в свете, влаге, воздухе, температуре. Обо все этом дети узнают их бесед с воспитателем во время прогулок, экскурсий и занятий.

Детей старшей группы необходимо познакомить с трудом взрослых в поле, саду, огороде. С этой целью проводится экскурсия в теплицу, где дети наблюдают за работой овощевода, за тем, как он рыхлит землю, пропалывает, поливает, собирает урожай.

В старшей группе более систематическим становится наблюдение за сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль человека в охране и преобразовании природы. Наблюдения дополняются трудом самих детей, которые уже понимают зависимость жизни растений от сезонных условий, и что трудовые процессе различны в разное время года. Под контролем воспитателя дети зимой принимают участие в устройстве горки, расчищают дорожки от снега, кормят птиц. Летом — поливают растения, пропалывают сорняки в цветнике, собирают семена.

Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Вербицкий утверждает, что под экологическим воспитанием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности.

Под непрерывным экологическим воспитанием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни [4. Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее образование и неформальное образование взрослого населения [19.

Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы [14.

В сущности экологического воспитания две стороны: Формирование основ экологического сознания происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности. В системе экологического образования большое значение имеет первое звено — детский сад.

Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось в середине х гг. Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе [20.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами: В своих работах И. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов: Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Задачи экологического образования в дошкольном учреждении — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Суркиной, они сводятся к следующему: Теоретической базой подготовки дошкольников к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум сведений по экологии, который предусмотрен системой занятий по экологическому воспитанию дошкольников и нерегламентированной деятельностью экологической направленности.

Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводятся в убеждения, доказывая тем самым необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют основы экологического сознания. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: Дошкольный период — чрезвычайно важный этап в жизни ребенка.

Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение — необходимая составная часть всякого творчества.

Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. Великий русский педагог К. Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой.

Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания [20.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы.

Важно показать детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание и на отрицательные факты воздействия на природу, экологические трудности. В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты.

Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности познавательной, эстетической практическойпонять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними, в процессе которого дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека. Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера.

Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия.

Необходимо познакомить детей с правилами поведения в природе с учетом ее сохранения и защиты. Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы Дети в старшей группе детского сада уже имеют представления о временах года, о сезонных явлениях в неживой и живой природе, так как эти знания им были предоставлены, когда дети были в младшей и средней группах.

Теперь, когда дети стали старше, эти представления нужно расширить, уточнить, сформировать реалистическое понимание природных явлений и умение устанавливать связь между. Для изучения возможностей формирования знаний о временах года у детей старшего дошкольного возраста мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе зимой и летом.

На втором этапе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о временах года. Третий этап — контрольный — был направлен на определение эффективности использования разработанного комплекса мероприятий как средства формирования у детей знаний о временах года. В группе, в которой мы проводили целенаправленное изучение ознакомления детей с сезонными явлениями, 15 человек: Дети по способностям не сильно отличаются друг от друга.

Ежедневное наблюдая за ними, мы заметили, что они любознательны, активны, им нравятся и подвижные, и дидактические игры. Главная цель опытно-экспериментальной работы — сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий. Определить критерии уровня знаний дошкольников о временах года и провести диагностику. Разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе зима и летои апробировать этот комплекс на детях экспериментальной группы.

Проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий и сделать выводы о целесообразности его применения в воспитательно-образовательном процессе. В исследовании использовались следующие методы: Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента Для определения начального уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе зима и лето мы во время прогулок и в повседневной жизни обращались к детям, индивидуально или к двум-трем, задавали им вопросы, беседовали.

Таким образом мы выяснили, что дети знают, что нет, какие представления о временах года у них необходимо сформировать. Знания детей оценивались следующим образом: